Одной из важнейших образовательных технологий считаю организацию самостоятельной исследовательской деятельности учащихся. Актуальной проблемой сегодня является инфантильность обучаемого. То и дело мне как классному руководителю приходится слышать реплики учащихся: «Учебник биологии сложен для изучения предмета»; «Мы в классе таких задач не решали, а учитель задал их на дом» и т.д. именно поэтому исследовательскую технологию, технологию проблемного обучения считаю основной  для формирования ключевых надпредметных компетенций, общеучебных навыков учащихся.

Во многом этому способствует система уроков – семинаров по русскому языку (программа А.Д. Дейкиной и Т.М. Пахновой), которая предполагает поэтапную самостоятельную исследовательскую работу учащихся (начиная с умения правильно сформулировать вопрос на предварительной консультации, через работу (в т.ч. и словарную) с ключевыми понятиями темы, самостоятельный отбор научного материала, выражение аргументированного согласия или несогласия с тем или иным ученым, заканчивая составлением собственного лингвистического текста). Обозначенная технология помогает учителю сформировать у учащихся собственную научную позицию, а также умение самостоятельно из всевозможных источников добывать знания по предмету. Эти умения и навыки особенно важны в современном мире, где молодому человеку придется учиться постоянно, стараясь быть востребованным на рынке труда.

Кроме того, в своей практической деятельности использую такие образовательные технологии, как творческая групповая работа, метод проектного обучения.

В условия подготовки учащихся к ЕГЭ по русскому языку и литературе считаю необходимым осваивать элементы тренинговых методик, а также различные инновационные методы оценивания качества образования.

При проверке тестовой работы, выполненной учащимися, на месте неверных ответов ставлю «-», но не пишу верный ответ. Во время работы над ошибками учащийся вместе с листом ответом получает условие своего варианта. У него есть возможность снова поработать над неудачно выполненными заданиями и выбрать ответ теперь уже из меньшего количества вариантов. Кроме того, в специальной таблице для работы над ошибками он отмечает темы и блоки тем, которые ему необходимо повторить.

Тренинговая технология помогает систематизировать самостоятельную работу учащихся при подготовке к ЕГЭ.

В старших классах подавляющее большинство письменных работ (все сочинения – рассуждения по исходному тексту) оцениваю сначала по 20-бальной шкале, по 12 критериям, а затем перевожу в 5-бальную систему. Такая инновационная технология отслеживания результатов обучения помогает учащимся видеть недостаточную развитость конкретных умений и навыков при создании собственного текста (например, нечеткое понимание проблемы текста или авторской позиции, неудачное построение текста сочинения, неумение выразить собственное мнение по проблеме и т.д.).

Кроме того, при оценивании качества образования использую портфолио и рейтинг.

Цель создания портфолио учащихся – представить отчет о процессе образования подростка, увидеть образовательные результаты, обеспечить отслеживание положительной динамики индивидуального прогресса учащегося в образовательном контексте. Одна из основных педагогических задач портфолио как метода оценивания качества образования – поддерживать высокую учебную мотивацию школьников. Комплексная модель портфолио моих учащихся состоит из трех разделов: «Официальные документы», «Курсы по выбору и творческие работы» и «Самопрезентация учащегося». Такой метод оценивания качества образования, как портфолио, помогает формировать умение учащегося ставить цели, планировать и организовывать свою деятельность.

Рейтинг учащихся ведется постоянно, его результаты вывешиваются в кабинете на стендах, а также на моем сайте, при этом отмечаются пробелы в темах для каждого учащегося. Часто рейтинговое отслеживание результативности использую во время уроков обобщающей тематики. Так накапливаются данные для электронного журнала. Учащимся раздаются личные рейтинговые листы с исходным количеством баллов за каждое выполненное во время урока задание, за участие в том или ином этапе урока. За пять минут до окончания урока заполненные листы передаются на компьютер (такие уроки проводятся в мультимедийном кабинете) и на экране с помощью проектора высвечивается график с рейтингом учащихся. Рейтинговый контроль знаний, умений и навыков учащихся – одна из целей использования информационных технологий в учебном процессе. Кроме того, информационные технологии используются мной в целях наглядности и на уроках русского языка, и на уроках литературы, в целях проверки самостоятельной работы учащихся. Проверка самостоятельной работы осуществляется двумя способами: с помощью простейшей программы, когда каждый правильный ответ является допуском к следующему заданию (возможна в компьютерном классе), а также с помощью высвечивания ответа – матрицы на экране через проектор, когда на компьютере задание выполняет один из учащихся (возможна в мультимедийном кабинете). В нашей школе есть функционируют два компьютерных и два мультимедийных кабинета. Таким образом, у меня как у учителя есть возможность повести запланированный урок с использованием информационных технологий.

Необходимость постоянно пополнять копилку компьютерных программ продиктована современными требованиями к школьному образованию. Но как добиться положительной динамики использования компьютерных программ в учебном процессе при сегодняшней дороговизне подлинной продукции
Microsoft и при реальной опасности угодить за решетку, используя пиратские копии (даже для школьного учителя)?

Я остановила свой выбор на цифровых образовательных ресурсах. Именно так, с помощью Интернета, при помощи способных учащихся я добиваюсь положительной динамики использования компьютерных программ в учебном процессе. При этом мною отбираются только те программы, которые направлены на развитие мыслительной деятельности ребенка, помогают видеть предметы в системе, стимулируют продуктивные виды деятельности.

Данная рабочая программа составлена на основе УМК А.Д.Дейкиной и Т.М.Пахновой, в которой входят учебник-практикум для старших классов, программа и тематическое планирование.

УМК Дейкиной-Пахновой отвечает требованиям современной методики, аккумулирует опыт изучения русского языка в 1-9 классах и реализует современные подходы к лингвистическому (шире: филологическому) образованию.

Назначение курса русского языка в 10-11 классах, когда изучен основной курс, состоит в том, чтобы сыграть роль интеллектуального самоучителя, «активизатора».

Я постаралась учесть познавательный интерес учащихся, обеспечить их самостоятельной работой, произвести дифференциацию нужного и полезного материала для обучения и воспитания учащихся.

Рабочая программа включает в себя следующие сквозные линии: знания о языке (или языковедческая компетенция, в состав которой входят языковая и лингвистическая компетенции), знания по стилистике, творческая работа учащихся (или речеведческая) компетенция, культурологическая компетенция, «диффузный» региональный компонент, виды деятельности учащихся, дифференциация заданий в уроке и способы контроля результативности. Кроме того, рабочая программа включает проведения 6 полных уроков по донскому региональному компоненту, 6 уроков развития речи (разноцелевой анализ текста с целью подготовки учащихся к ЕГЭ), 6 семинарских занятий по различным теоретическим темам. В течение первого полугодия предусмотрена система повторения орфографии, пунктуации, грамматики и т.д. с целью систематизации знаний учащихся.

Рабочая программа по УМК Дейкиной и Пахновой. Класс информационно-математического профиля.